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《练习六》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《练习六》教学反思，希望对大家有所帮助。
《练习六》教学反思1
一、语文与生活：
1、首先让学生自读语段，解决生字障碍，可以查字典或者通过同桌互助的方式，读通读顺语段，在朗读的基础上，理解哥哥话中的含义。
2、接着让学生小组讨论，话中蕴含的.深刻道理。
3、最后，指名学生回答，答出自己的感悟，并结合自己的生活实际，说一说。
二、诵读与感悟。
1、让学生大声朗读，解决字词障碍。读通读顺。
2、在朗读的基础上，让学生圈画礁石、浪花情感变化的词句，并根据这种变化，有感情的朗读。最后，指名学生有感情朗读，分角色朗读，男生读礁石、女生读浪花，充分调动了学生的学习热情。
3、最后，在良好的氛围中指导学生背诵，水到渠成。
三、本课优点：设置问题，让学生带着问题，充分朗读感悟，学生多少都得到了自己的理解。
四、不足：还是有少部分的学生的学习积极性没有调动起来。在语文与生活环节，应该让学生联系生活实际，具体谈一谈自己的理解会更好。
《练习六》教学反思2
课前布置孩子回家预习，将第一题涂好颜色，构思故事，课堂上讲故事。在教学中，我让学生仔细观察插图，看看图上都有什么，图画描述的什么季节，小蚂蚁在干什么？指生说说，口头奖励表述好的同学。
关于笔顺规则部分，我先引导学生复习已学过的笔画，书空。然后通过师生问答等方式来完成，以复习巩固为主。说一说中国的传统节日都有哪些？还有哪些节日是书上没有的，讨论、读读。读读背背部分先让学生通过查资料的方式大致了解九九歌中的'内容，然后鼓励学生当堂背诵。
口语交际部分，我提前布置孩子先准备，在家中做足准备工作，孩子的表达就会清晰有序。课上我先利用多媒体课件绘声绘色地讲述了《小猫钓鱼》的故事，学生仔细倾听，再鼓励孩子上台讲述。在讲述后引导孩子思考：猫妈妈为什么总能钓到鱼，小猫为什么开始钓不到小鱼后来调到了呢？从而让孩子也明白只有一心一意，专心致志才能干好事情的道理。
一年级的学生刚学完拼音开始认识汉字、学习课文，口语表达能力的培养尤为重要，课堂中我给学生的大胆表述提供平台，让学生爱说、乐说，做最好的自己。在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时我亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。
《练习六》教学反思3
练习六，虽然是第三单元一部分知识的综合练习，但是涵盖的面较广，对于孩子们来说，是有挑战性的。
练习六，可以分成三个知识板块进行。
第一部分，是练习数的顺序和大小比较，第1至第5题均属这个范围。第1题，在数轴上按顺序填数，孩子们是非常熟练的，而下面的两个问题，很值得孩子们讨论，通过讨论，让孩子们体会到:两个数是否接近，与它们在直线上的位置远近有关，也就是与它们相差多少有关。第2题，顺着、倒着数数，我们是集体练习的，孩子们兴致颇高，声音响亮，也较熟练。第3题给出的7个两位数中，有比50大的，也有比50小的，要求孩子们分辨其大小，我相信孩子们是完全可以分辨的，只是，解题的方法值得一讲，一年级孩子的解题能力还需要逐步培养。于是，“逐一连线，有序比较”的方法，我在课上作了强调。第4题，是比较三个数的大小，很简单，孩子们全部过关。第5题，渗透着数的排列规律以及简单的推理过程，有从小到大和从大到小排列，从孩子们的作业情况看，很明显的是从大到小排列难于从小到大排列。
第二部分，是单数、双数的初步认识，也是本节课的难点所在。单数、双数的概念，孩子们接触过，也是有生活经验的，但是区分两位数中单数、双数并不是最容易的事，孩子们往往会不由自主地去关注两位数十位上的数，导致进入判断的误区。第6、7题利用生活情境引出单数、双数，让孩子们在情境中感受什么样的.数是双数，什么样的数是单数，丰富了孩子们对百以内数的认识，又体现了分类的意义和价值。
第三部分，是理解“差不多”的含义。通过练习，让孩子们体会到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”来表达。课堂上，我还补充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的练习，以让孩子们更好地区分这些数量之间的关系。
《练习六》教学反思4
两个数相除不止局限于同类量相除，出示一道不同类的数量之间关系，“路程÷时间=速度”，这是一种对于学生来说并不陌生的数量关系，学生运用知识的迁移，路程与时间的关系也能用比表示。让学生在充分感知，体验的基础上加深对比的意义的理解。这里把同类量的比和不同类量的比区分教学，不但教学过程更清晰，而且使学生进一步完善了对比的认识。比的意义是本课教学的一个重点，主要采用学生接受学习和自主学习相结合的方式进行，这样再次加深了学生对概念的识记，培养了学生良好的学习习惯。让学生在书中画出比的意义。
比、分数和除法的联系，是本节课的教学难点，我发挥学生小组合作学习的.优越性，采用小组讨论学习、自学的方法，让他们交流、汇报，实现由模糊到清晰的过程，使学生在合作交流中真正感悟出比与分数、除法之间的关系，这也是让学生充分展现自己思维的过程。最后把三者联系填在表格中加深对概念的理解，表格的出现使这三者的联系与区别显而可见。
思维拓展题的出现既帮助学生加深了对比的意义的理解，又积累了丰富的数学活动经验，大大拓展了学生的知识面，提高了数学思考能力。而且还给学生增加了乐趣，特别是培养了学生辨析能力，使学生感到比在生活中处处可见。
《练习六》教学反思5
练习六的教学，要让学生经历操作、观察、比较、分析和想象的活动过程，使学生在获得最真切体验和感受的同时，不断积累观察物体的经验，发展初步的空间观念。练习中也多从生活入手，如“洗衣机视图”，让学生联系生活经验判断从不同位置看到的视图。
在“动手做”的环节中，题目设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的'图形。同时根据三幅视图摆出几何体，其思维要求与操作要求都比练习里的其他活动高一些。安排在《动手做》里面，学生有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。
第二项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。
怎样组织“动手做”呢？
第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清楚地看到，数出小正方体的个数很容易；有些几何体的个别小正方体不容易看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不容易看到的小正方体，要清楚地意识到这些小正方体的存在。教材主张学生一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培养空间想象能力的极好机会。
第二项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。如果不规则几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；如果不规则几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。学生一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培养。
《练习六》教学反思6
今天学习《练习六》，本单元一共有5课时。第一课时认识长方形和正方形的基础特征，第二课时认识周长，第三课时关于长方形和正方形的周长计算，第四课时就是今天所学的内容，是一节复习课。最后一课时是一节活动课，周长是多少。
今天这节课我分三个层次来教学。
第一层次基础知识梳理，完成1、2两题，让学生重新梳理一下长方形、正方形的名称、特点、周长。同时也培养了学生的良好学习习惯。如第一题引导学生把“先”“再”这两个字圈起来，提醒自己有两个工作要完成。
第二层次解决实际问题。通过变式学生提炼了两道周长方面的数学关系式，在变式中渗透数学的'数量关系式，锻炼了学生灵活解决实际问题的能力。第5题要从方法上引导学生量周长，“围”“拉”“量”。
第三层次是动手操作，逐步优化，逐步渗透相应的数学思想。第6题拼图形，通过摆一摆，画一画，标一标，算一算。孩子们都在轻松快乐的学习氛围中学习，他们的空间思维
得到发展。第七题让学生初步学会用列表格的方法。最后一题是思考题，此题渗透了平移的思想，把不规则图形转化为规则图形，平移在空间图形中占有重要地位，对今后学习几何图形有帮助。
通过本节课的学习对我和学生都有很大的收获，掌握了画图，列表，平移的数学策略
《练习六》教学反思7
本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。为了让学生在玩中学知识，巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少，自然地引入本课内容。这样学生兴趣高，下面的教学自然就容易多了。怎样使学生想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性——好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的'“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。学生在这种轻松自在的“玩”中互相探讨，相互启发，得出算理，掌握多种计算技巧。这样，既培养学生的团结合作精神，又培养他们的竞争意识，使他们的潜能被唤醒，内在的个性得到展示，发展了推理能力、想像能力。在整个教学过程中，学生的智慧得到充分的展现，教室里有一种热烈的交流氛围，而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中，面对生２的“笨方法”，教师不武断否决，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样，学生讨论的气氛高涨，个个都抢着说，急着找方法。整个过程教师不作过多干预，也不
让学生坐在凳子上沉思默想，而是他们自己“玩”、自己“比”，试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思考”呢？同时还尽可能让学生发表自己不同的意见，把时间真正地还给学生。从侧面还可以看出，学生的数学知识是通过自己主动建构起来的，而这一点恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的，改变了以往的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式，在这里学生是主体，他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围中，锻炼学生的口头表达能力，为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此，在“玩”中学数学，既能培养学生的个性，又能发展其思维，也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求的教学方式。
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