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《整式的除法》教学反思

时间:2022-05-14 10:15:42 教学反思 我要投稿

《整式的除法》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的《整式的除法》教学反思,希望对大家有所帮助。

《整式的除法》教学反思

《整式的除法》教学反思1

  这个学期,我就《整式的除法》上了一节公开课,教材选自人教版八年级上§15.3的教学内容。完成教学后,结合多次的实施情况和老师们的研讨,我萌发了一点思考。

  一、教学初步设想

  本课时的内容比较简单,但作为一节公开课而且要把它上好,对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很理想,学习能力比较有限,所以采用讲授的形式学生比较容易掌握。由于课时较紧,我对教材的教学内容作了整合,一节课包含了“同底数幂的除法”、“单项式相除”、“多项式除以单项式”等内容,然后完成相关练习的模式,整一节课以“老师讲解——学生练习”为主要形式。为了让学生在有限的时间里掌握这三个内容,我决定以同底数幂的除法作为依据,有计算具体的实例得到单项式除法的法则,进而得到多项式除以单项式的法则。

  二、实施情况与设计多次修改

  1、实施情况

  前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施中,我在这两个班采用了两种不同的思维方法,学生所反映出了一定的问题。

  其中,相同的是:在这两个班中教学的总体思路“引入——知识点的将手——例题的安排——练习的设置”都是一致的。首先,这两个班都可以提前较多的时间完成学习内容;其次,由于教学设计的问题,在练习中都出现了运算符号的问题,即当出现负号时,有部分学生就混淆了;另外,遇到系数不能整除时,也是存在较大的问题。当时,让我比较纳闷的是,学完这三个内容,两个班的绝大部分学生对同底数幂除法法则的理解还不透彻。例如:对这道题时,他们只会用以前的知识先进行符号化简,再相除,而意识不到这个代数式就是一个底数。

  所不同的是,在a教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幂除法的“引入”中的= =5,(写成乘法形式) (约分)

  学完这些内容后,对于整式的“单除单”和“多除单”学生基本掌握,但是带有符号的运算中,问题较严重。例如:在这道题中,很多学生做到 时,弄不清用什么符号连接,或者得到这一步,而最后的结果到底是什么符号又弄不清了。

  在b教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时,沿用教科书的方法,根据乘、除的运算关系,在学习单项式乘法运算的基础上,通过具体实例的计算得出单项式的除法法则,这里通过,根据除法是乘法的逆运算,得到商,再进一步比较被除式()、除式()与商式()的系数、字母及其指数,总结出一般的单项式除以单项式的`法则。学完这些内容后,学生基本都能掌握,没有出现特别突出的问题。

  2、实施反思与设计修改

  设计的首次实施应该说是失败的。课后与科组的老师进行了讨论,感觉

  还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法,更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当,目前来说学生跟容易接受。对于,这两次中所遇到的问题,根源还在学生的能力还没有到这种程度,要修改教学设计。一方面是,在讲解的过程中,还要进一步深化,强调重点,突破难点;另一方面,对于在这个能力范围内的学生,每一种情况必须一具体的典型代表题目出现,尤其要注意当出现负号和不能整除时,如何去处理,要突破这个易错点。第三方面,为了整一节课更系统化,在学完同底数幂的除法这一知识点后,加强练习,让学生加深理解。为了了解教与学的效果,我们还在原有的基础上增设了一个教学反馈。

《整式的除法》教学反思2

  整式的除法只要求单项式除以单项式、多项式除以单项式,并且结果都是整式。重点是单项式除以单项式,而多除以单项式则通过转化为单项式除以单项式来计算。

  1、单项式除以单项式法则:

  单项式相除,把系数、同底数幂分别相除,作为商的因式,对于只在被除式里含有的字母,则连同它的指数作为商的一个因式。

  注意(1)数字系数:相除

  (2)相同字母:同底数幂相除

  (3)只在被除式里出现的幂:不变

  2、多项式除以单项式法则:先把这个多项式的.每一项除以这个单项式,再把所得的商相加。

  即:(a+b+c)÷m=a÷m+b÷m+c÷m(m≠0)

  3、尽量让学生到黑板上板演,从中找到他们在解题过程中暴露的问题,及时得到纠正。

  本节综合性较强,内容看似简单,其实学生存在的问题很多。

《整式的除法》教学反思3

  教学不应仅仅传授课本上的知识内容,而应该在传授知识内容的同时,注意对学生综合能力的培养。在本节课中,教师并没有直接将运算法则告诉学生,而是由学生利用已有知识探究得到。在探究过程中,学生的数学思想得到了进一步的拓展,学生的综合能力得到了进一步的提高。当然一节课的提高并不显著,但只要坚持这种方式方法,最终会有一个美好的结果。

  在教学中,有意识、有计划的设计教学活动,引导学生体会单项式乘法与单项式除法之间的联系与区别,感受数学的整体性,不断丰富学生的解题策略,提高解决问题的能力。

  在课堂教学中应当把更多时间交给学生。本节课中计算法则的探究,例题的讲解,习题的'完成,知识的总结尽可能的全部由学生完成,教师所起的作用是点拨,评价和指导。这样做,可以更好的体现以学生为中心的教学思想,能更好的提高学生的综合能力。

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