当前位置：9136范文网>教育范文>教学设计>《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

时间：2022-03-25 15:43:55 教学设计我要投稿

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计推荐度：
相关推荐

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、积累字词；

　　2、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

　　3、讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　二、教学重点

　　1、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

　　2、讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　三、教学难点

　　讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　四、教学准备

　　小黑板

　　五、教学流程设计

　　教师行为学生学习活动设计意图

　　（一）导入新课

　　家是温馨的港湾，它周围的环境则是大家赖以生存的美好家园。无数小“家”凝聚成我们可爱而又富强的大国家——中国。然而，在我国历史上，曾有这样一个典型的地方，它的过去郁郁葱葱，鸟语啾啾，而现在却迥然不同。这个地方在哪里呢？它为什么会有这么大的变化呢？今天，就让我们一起去领略吴岗笔下的《罗布泊，消逝的仙湖》。（板书：课题和作者）（约3分钟）学生认真聆听，想像罗布泊的.今昔面貌。尽量用优美的语言熏陶学生，为新内容进行铺垫。同时，也为知识的迁移作伏笔。

　　（二）感知文意

　　1、分角色朗读课文，第一大组读1～3和9～14自然段，第二大组读第4～8自然段，最末四段由全班齐读。同时思考：罗布泊的过去和现在的景色是怎样的？请分别用一个词语概括。（注意：应先让学生找出有关罗布泊今昔的句段，再概括。板书：“前”“后”“绿洲”“沙漠”。）（约12分钟）

　　2、罗布泊发生这样大的变化，其原因是什么？究竟是谁酿成了这样的悲剧？同桌讨论完成。（约7分钟，板书：？、人） 1、有感情地放声朗读，力求尽快感悟本文内容。

　　引导学生归纳。

　　2、找出相关段落（11～13段），同桌讨论后归纳其变化原因。

　　1、重视语文阅读，培养学生爱阅读的好习惯。读完课文后，应指导学生读出最后一段三个“救救”的语气。

　　2、训练学生的概括能力，并培养学生在相应句段旁边作好笔记。

　　（三）拓展延伸

　　1、同学们，在生活中你们发现有类似的破坏环境的例子吗？同桌讨论，教师巡视，同时注意调动学生的兴味。）（约8分钟）

　　教师引导，如果学生素材少，教师可简介环保大使张正祥等的先进事迹，最后板书：忧患意识、可持续发展意识。

　　2、写广告语：众人拾柴火焰高，为唤起大家保护环境，增强责任心的意识，请拟一句宣传标语。（约5分钟） 1、小组内合作，大胆畅谈。（学生谈到九曲河的水污染，谈到焦化厂的滚滚浓烟，谈到泸县花园干道上有的游人任意践踏草坪……）

　　2、学生动手积极，标语有：爱护环境，就是爱护我们的眼睛；游客好，别踩我，我怕疼；社区是我家，呵护靠大家…… 通过合作，学生心中激起了不断思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。同时，也为了渗透忧患意识和可持续发展意识的德育理念。

　　（四）总结（约5分钟）

　　让学生总结。若学生表现好，可叫全班齐读最末段；若还没下课，可让学生迅速浏览第15～24自然段，提出问题大家解决或听写生字词以检查学生的预习。

　　教师总结：出示小黑板，宣读自己写得《无题》“诗”：护林防火，责任你我；绿水青山，国泰民安；珍爱环境，美我家园；呵护地球，壮我河山。（学生情不自禁地响起掌声）让我们为建设美好家园而尽上自己的一分绵薄之力吧！让我们都来争做一名小小的环保卫士吧！踊跃总结。培养学生认真总结的好习惯，也为了进一步突出本文的主题。

　　六、板书设计

　　12 罗布泊，消逝的仙湖

　　吴岗

　　前————罗布泊————后

　　︱︱

　　绿洲 ―――――？――――沙漠

　　人

　　忧患意识、可持续发展意识

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计2

　　教学目标：

　　★知识与技能：积累本文的生字词；通过对比手法了解罗布泊的过去与现在；学习报告文学的特点及写法。

　　★态度与方法：自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　教学重点、难点：

　　★了解罗布泊消逝的原因。

　　★树立环保意识和可持续发展的观念。

　　课前准备：

　　★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。

　　计划课时：一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　人们一说到“人间仙境”，我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实，还有一处神秘之地，那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈，可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”，那就是罗布泊。（投影罗布泊今日干涸景象）（学生见后会吃惊）我想此刻同学们会很吃惊说：“这哪是仙湖？怎么会没水呀”！是的，同学们！这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后，罗布泊会变成沙漠了呢？让我们一同来寻找这个答案！（板书课题）

　　二、整体感知：

　　1、检查预习情况

　　※指名学生朗读生字词，并口头解释有关词语。

　　萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　戈（gē）壁裸（luǒ）露沧海桑田

　　2、快速阅读全文，思考以下问题：

　　<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”？请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。

　　<3>本文体现了作者怎样的思想感情？

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　多媒体展示教师搜集有关罗布泊过去和现在的图片，增强对罗布泊的感性认识。

　　〈三〉、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，整体感知。

　　2、检查预习

　　（1）给下列加横线字注音。

　　萧瑟和煦干涸吞噬

　　裸露戈壁滩无垠边缘

　　（2）理解词语并运用（自选语境说话）。

　　萧瑟：风吹树木的声音，形容冷落、凄凉。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　沧海桑田：比喻世事变化很大

　　3、学生速读课文，解读标题

　　你能说说标题给我们提供了哪些必要的信息呢？

　　标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本来是很美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　针对问题你能提出哪些问题？

　　学生自由发言

　　4、学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　学生回答，教师明确。

　　（1）今日的罗布泊是怎样一个地方？

　　一片死寂的荒漠，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的戈壁滩。

　　请同学们欣赏一组图片。

　　（2）过去的罗布泊又是怎样一个地方？

　　广阔、充满生机的绿洲，有着美丽的仙湖，牛马成群。

　　再请同学们欣赏一组图片。

　　师：罗布泊今昔对比，令人痛惜。

　　（3）罗布泊为什么会有这样的变化？

　　①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱水；

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　〈四〉、合作研讨，深层探究，突破难点

　　学生齐读12、13自然段

　　教师提问，学生合作研讨：

　　1、造成罗布泊消失的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

　　学生明确，教师补充、明确。

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短浅，急功近利，不懂得自然规律，不懂得生态平衡。

　　应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

　　我们开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设、

　　2、罗布泊的消逝造成什么严重后果呢？请同学朗读15——24段，其他同学从课文中划出相关语句。

　　①胡杨林死亡，绿色长城消逝，土地沙漠化严重。

　　②罗布泊变成了沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，沙漠造成很多危害。

　　师：罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生态环境遭到人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上，我们全体同学一起来朗读课文最后三段，看看作者还写了哪些悲剧？

　　（生齐读）明确：

　　青海湖水面下降

　　月牙泉濒临干涸

　　3、全文表达了作者怎样的感情？

　　对罗布泊消失的痛惜之情。

　　作者强烈呼吁：拯救生态环境。

　　4、悲剧的制造者是谁？

　　5、环境时时刻刻都在恶化，在我们的周围，这样的悲剧还在不断地上演，你能举出几个事例吗？（拓展学习）

　　学生自由发言

　　教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后重点说明罗布泊消失的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙湖的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　〈五〉、品读课文，揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。

　　教师提示：是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。请同学自由选择句子，用自己喜欢的方式朗读并体会独特的表达效果。

　　学生自主品读，小组合作，汇报学习成果：

　　1、体味真实性

　　文章叙述事实，列举数据真实可靠。

　　如：《汉书·西域传》记载了……

　　2、感受形象性

　　具体表现在对比、拟人、排比手法的运用

　　（1）对比手法

　　集中体现在三、四自然段，作者对比罗布泊的今昔，将两种景象作了鲜明而具体的描写，显示巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。

　　（2）拟人手法

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎不令人感情激荡，为人类自身盲目盲目破坏生态环境而痛惜不已，如换成陈述句效果就差多了。

　　（3）排比手法

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　3、抒情性

　　理解作者强烈的忧患意识

　　体会下列句子的思想情感。

　　（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的.黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

　　（2）这出悲剧的制造者又是人！

　　（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　学生仔细体会品析语句，体会其中强烈的思想感情。

　　〈六〉、探究活动。提问：

　　1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？

　　二选一

　　学生讨论交流，明确：

　　师点拨

　　（1）我与罗布泊同龄，共百岁。

　　（2）我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　（3）从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）

　　3、记得有一则公益广告：请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学们拿起笔为环保写一条宣传标语，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

　　〈七〉、课堂小结

　　同学们说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青，绿水常流，愿美丽永存。

　　〈九〉、布置作业

　　今天这节课咱们同学表现的都不错，课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业，请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

　　板书设计

　　现在：荒漠消逝

　　过去：绿洲仙湖拯救生态环境

　　原因：改道四盲

　　悲剧：青海湖月牙泉

　　九、教学反思

　　在教学中，图片的播放强烈的激发了学生的环保意识，为课文的学习营造了良好气氛。最后的拓展学习，学生发言较积极，说出了自己的所见所闻，效果良好。但是教师的引领还欠缺，希望大家能予以帮助和指导。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计5

　　教学目的

　　1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　3．培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学重点、难点

　　1．学习对比和引用数据的方法。

　　2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　萧瑟(se4)

　　和煦(xu4)

　　干涸(he2)

　　吞喽(shi4)

　　裸索(luo3)

　　戈壁滩(ge1)无垠(yin1)

　　边缘(yuan2)

　　2．解释下列词语。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。

　　沧海桑田：大海里的一颗谷粒。

　　无限：辽阔无边。

　　边缘：沿边的部分。

　　二、导人

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　图片2：茫茫大戈壁龟裂大地。

　　图片3：青海湖月牙泉。

　　资料投影：昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说(新华社乌鲁木齐1月4日电。)

　　资料投影：探险乐园罗布泊(摘自1998年1月5日《南方日报》)

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。

　　四、学习课文内容

　　(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　明确：

　　问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。四盲像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

　　(二)理解作者强烈的忧患意识。

　　1．找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)

　　2．组织学习思考、回答问题：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

　　(三)学习对比的写法。

　　组织学生讨论。

　　1．作者采用这种对比手法有什么作用?

　　2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。

　　明确：

　　过去的罗布泊：在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着

　　现在的罗布泊：那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!

　　荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。

　　五、探究活动

　　提问：

　　假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

　　学生讨论交流。

　　明确：

　　1．我与罗布泊同龄，共百岁。

　　2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　3．从出生～20岁(从斯文?赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

　　从20岁～60岁(扣两次改道、四盲危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

　　从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)

　　六、拓展学习

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的'恶化。

　　七、小结

　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。

　　课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。

　　八、布置作业

　　1．研讨与练习二。

　　2．选用课时作业优化设计。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计6

　　教学目标：

　　1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力；

　　2．感受并理解作者强烈的忧患意识；

　　3．学习对比和引用数据的方法；

　　4．培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学设计：

　　1．引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；

　　2．课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；

　　3．在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；

　　4．结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。

　　教学内容设计：

　　一、课前预习

　　1．阅读课文，了解文章的写作思路。

　　2．完成“读一读，写一写”。

　　3．查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。

　　4．在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。

　　二、课堂教学内容

　　第一板块：罗布泊消逝的原因

　　1．导入

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？

　　2．实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”

　　图片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐二月4日电）

　　资料投影：“探险乐园罗布泊”（摘自1998年1月5日《南方日报》

　　3．再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　4．投影显示问题的答案。

　　问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的`泵站一天就要抽水1万立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

　　第二板块：作者强烈的忧患意识

　　1．找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）

　　2．组织学习思考、回答问题：

　　（1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

　　（2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　3．讨论后出示投影：

　　胡杨林 1958年780万亩现在420万亩沙漠化过去66%现在84% 青海湖 50年间下降8.8米，平均每6年下降1米，陆地向湖中延伸10多公里。月牙泉 50年代1.1652万平方米现在5397平方米，水深只剩尺余。

　　讨论后明确：作者充满了忧患意识。

　　4．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　5．学生齐读。

　　第三板块：学习作比较的方法

　　1．投影显示图表：

　　罗布泊

　　过去： 1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。

　　2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、丝绸之路。

　　3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。罗布泊

　　现去： 1．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。

　　2．绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

　　2．组织学生讨论：

　　（1）作者采用这种对比手法有什么作用？

　　（2）课文中还有类似的对比吗？请找出来。

　　3．教师小结第2题。

　　（1）出示投影

　　过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……

　　现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

　　（2）明确拟人的修辞手法。

　　（3）强烈的对比效果。

　　（4）再次感受作者强烈的忧患意识。

　　第四板块：世纪老人的述说

　　1．实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

　　2．畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”

　　提示：

　　1．我与罗布泊同龄，共百岁。

　　2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　三、课后拓展学习

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计7

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、了解报告文学的文体特征

　　2、学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　[过程与方法]

　　1、引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。

　　2、联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

　　[情感、态度与价值观]

　　吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点

　　理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　教学难点

　　感受并理解作者强烈的忧患意识

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境导入新课

　　罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整体感知

　　1、读一读题目，看看题目蕴含了什么信息？我们朗读时应用什么感情？

　　回答，明确：

　　罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。

　　朗读时充满痛惜、遗憾之情。

　　2、多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。

　　选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。

　　3、用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。

　　讨论明确：

　　昔：美丽的.充满生机

　　今：荒凉的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1、再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的原因

　　讨论明确：

　　原因：改道

　　四盲

　　2、多媒体出示示意图

　　3、看一看悲剧延伸

　　多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。

　　4、品味语言

　　引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果（忧患意识，震撼人心）

　　5、引导认识本文的文体特点：

　　报告文学（新闻性文学性）

　　四、拓展延伸

　　1、假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么？

　　讨论交流

　　2、罗布泊的悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子？请谈一下你对我们周围环境（特别是水体）保护的一些看法和建议。

　　五、布置作业

　　如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢？请将它写成一段300字的片段。

　　教后反思

　　本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计8

　　教学目标：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）

　　2、体会作者强烈的情感，探究主旨。（难点）

　　教学过程

　　一、导入新课，出示教学目标。

　　师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，

　　师：读了题目后，你想了解哪些问题？

　　生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标

　　二、今昔罗布泊

　　师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：

　　用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）

　　师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。（板书）——对比

　　师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）

　　生：欣赏图片。

　　师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）

　　（师）在那遥远的过去，罗布泊

　　（女）牛马成群、绿林环绕、河流清澈。

　　（男）碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。

　　（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。

　　（男）野鸭在湖面玩耍，（女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。

　　（合）真是生命绿洲，（合）更是人间仙湖。

　　（师）如今的罗布泊（女）不见寸草、不见飞鸟、

　　（男）不见溪流、一片荒漠、（合）荒凉萧瑟、神秘恐怖。

　　三、悲剧谁之过

　　1、探究罗布泊消逝的原因

　　师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的.原因是什么？

　　1、生：阅读归纳，寻找原因。

　　2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。

　　明确：改道、“四盲”（板书）（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只顾本地区利益，不顾整体利益）

　　四、体会作者的思想感情

　　1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。（四人小组合作）

　　例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

　　（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）

　　例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）

　　例3“这出悲剧的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。

　　（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）

　　例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们：的心，使我们个个心情沉重。”

　　（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　五、我们怎么做

　　师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做？

　　课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以小组讨论）

　　师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。

　　结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：（天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……）师生齐读括号句。

　　六、作业布置

　　完成研讨与练习三。

　　罗布泊

　　板书：昔日：仙湖绿洲对比

　　今日：沙漠神秘

　　原因：改道四盲肖晓红

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计9

　　知识与能力：

　　1．培养学生搜集数据和筛选信息的能力。

　　2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　3．培养科学理性精神和人文情怀。

　　过程与方法：

　　1．利用罗布泊以前的风光图和现在的沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。

　　2．学习运用对比、探究、引用数据的方法和拟人的.修辞手法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1．学习对比和引用数据的方法。

　　2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　教学过程:

　　一、导入

　　根据你的预习，谁来解释一下标题的含义，由此激发学生的学习兴趣。教师进而提出问题：罗布泊曾是怎样的？什么时候消逝的?为什么会消逝?今天，就让我们一起走进罗布泊，听听他的诉说。

　　二、整体感知

　　昔日罗布泊、今日罗布泊各是怎样一个地方？有什么可以证明？

　　三、问题思考

　　罗布泊消逝的原因是什么？

　　四、研读赏析

　　作者的痛惜之情和忧患意识在文中是如何体现的？

　　五、拓展延伸

　　课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些悲剧正在上演？

　　六、小结

　　罗布泊是一个悲剧，同样的悲剧还有许多许多！为了不让悲剧再上演，让我们大家携起手来，从现在开始，保护环境，爱护我们的家园！

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计10

　　教学目标：

　　一、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。

　　二、学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。

　　三、了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。

　　教学思路：

　　一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。

　　二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容（找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。）

　　三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。

　　四、展示家乡青土湖的生态现状（幻灯片），培养学生的环保意识、生态意识。

　　五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。

　　教学设计:

　　一、导入

　　同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)

　　师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

　　可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　二、解析文题，整体感知课文内容。

　　师：我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊，消逝的仙湖》（板书课题）。课文的标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢？（“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情）下面，请同学们接着读课文，整体把握一下课文内容。

　　提问：1、同学们，读了课文，你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗？哪个词可以概括它呢？

　　生归纳概括；师点拨：

　　今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　提问：2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在读课文的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。

　　生答后明确：罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……浑然一体”），从中获得启发。

　　最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

　　当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。

　　从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的'保护和建设。

　　三、细读课文，体会感悟。

　　请同学找出文中你认为写的好的句子，说说它们的表达效果

　　主要抓修辞手法的运用：

　　1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　4、直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。（让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。）

　　四、同样的悲剧还有哪些？（青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。）结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。（展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈）

　　五、结束语。（播放韩红的《家乡》）

　　同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！

　　板书设计：

　　（绿洲）仙湖------罗布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘

　　↑（改道↑四盲）↑

　　过去（同样命运）如今

　　青海湖

　　月牙泉

　　生态意识环保意识

　　只有保护环境才能保护人类自己

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计11

　　【设计思想】

　　《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课，更应还课堂于学生，但这并意味着放纵学生自读，而应该是在老师的指导下，让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。那么本文作为一篇介绍罗布泊变迁的报告文学，具有新闻与说明性文章的特点，把握文章的基本观点，获取主要信息应该成为教学的重点。

　　【教材分析】

　　一、地位和作用：

　　本课是人教版初中《语文》教材八年级（下）第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品，也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物，而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看，重在了解相关的科学知识，从体裁特点角度来看，可以让学生感受文学艺术的感染力，提升语言能力。

　　二、文本简析：

　　本文是人教版初中《语文》教材中少有的一篇报告文学，借此课可以让学生了解报告文学的特点，让学生感受报告文学较之一般科普读物在语言方面的感染力。因此，学习这篇文章不仅要培养学生筛选信息的能力，让学生能从文本获取相关的知识，树立环保意识，还要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

　　【学情分析】

　　初二学生的表现欲望不如初一了，但他们的合作意识更强了，所以教师要利用这一变化，多采取小组合作的形式激发他们的参与意识。同时，初二的学生在知识的探究上已有一定的主动意识，教师要注重引导来培养他们的探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　（一）感知课文题目获取有效信息，并通过理清文章思路，确定内容要点的区域，学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。

　　（二）品读文章富有形象性及抒情性的语言，了解报告文学这一文学样式的特点。

　　二、过程与方法：

　　（一）通过记者采访，现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果，训练口头表达能力，并探究出筛选信息的方法。

　　（二）通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。

　　三、情感态度与价值观：

　　思考人类对自己赖于生存的环境的破坏，树立环保意识，能马上从身边事开始环保行动。

　　【重点难点】

　　教学重点：学会在丰富的文字材料中获取主要信息，口头表达时能完整准确、突出要点。

　　教学难点：在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。

　　【教学方法】

　　一、教法：

　　（一）情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。

　　（二）诵读法：不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受报告文学在语言上的形象具体，富有情感这一特点。

　　二、学法

　　（一）批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。

　　（二）合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】

　　一课时（45分钟）

　　【课型】

　　新授课

　　【教学过程】

　　教学步骤时间安排教师活动（含教学内容）学生活动设计意图

　　（一）图片导入

　　约1分钟：教师屏显罗布泊卫星云图，提问学生：从形状上来看图片的主体像什么？这是一个被称作“地球之耳”的`地方。图片颜色以黄色为主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教师简介罗布泊，设疑带学生进入本文《罗布泊，消逝的仙湖》的学习。

　　观察图片，初步了解罗布泊。

　　1、初步了解罗布泊。

　　2、导出本课的学习。

　　（二）题目感知

　　约4分钟：

　　1、初读题目，你从题目《罗布泊，消逝的仙湖》中获取了什么信息？

　　2、再读题目，这个题目会激发起你哪些疑问？朗读题目，交流所获取的信息；

　　再读题目，表达激起的疑问。调动学生思考，从有限材料中获取有效信息。

　　（三）走入文本

　　约4分钟

　　要求学生：在预习的基础上，用圈点批注法快速阅读文本，筛选出有效信息。

　　快速阅读课文，圈点批注文本，理清文章内容。

　　带着问题进一步感知文本，并为下一环节做好准备。

　　（四）演绎文本

　　约20分钟：

　　1、教师设定情境：假设你是某电视台特派记者，正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察，你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……

　　要求：

　　（1）记者：紧扣文本，分别设计采访老人和吴博士的问题。

　　（2）受访者：须从文本中筛选有效信息作简要陈述。

　　（3）记者：将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。

　　2、选取两组学生的成果进行情境展示，要求学生从语言表达，采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。

　　3、教师出示文章脉络，进一步评点学生活动情况，引导学生如何从文本中获取主要信息。

　　全文脉络：今日罗布泊之神秘、荒凉

　　→往昔罗布泊之美丽景象

　　→罗布泊消亡的原因

　　→实地考察罗布泊的现状

　　→青海湖、月牙泉的颓势

　　→发出拯救的呼声

　　方法概括：理清思路、确定区域、

　　抓关键词句、整合概括

　　小组合作：角色安排，根据文章内容及学前活动指导，设置采访问题及答案，提炼关键词句。

　　模拟展示

　　学生评点，在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。情境设定意在激发学生的学习兴趣。

　　小组合作能充分调动学生的参与意识，起到生教生的目的。

　　展示得于充分训练学生表达能力，并从中反馈自学情况。

　　师生评点小组活动情况，水到渠成地引出筛选信息的方法。

　　（五）品读文本

　　约8分钟：

　　1、要求学生谈谈对本文语言的发现，幻灯出示文中富含数据的语段，引出真实性。

　　2、教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片，要求学生用文中的句子为图片注解，引出形象性。

　　3、要求学生有感情地朗读所选的句子，感知报告文学在语言方面抒情性的特点。

　　4、报告文学：是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点是要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。

　　5、再读题目：你会读出怎样的感情？

　　痛惜、遗憾！谈对语言的初步感知。

　　直观欣赏罗布泊今昔景观，感受用画面展现的震撼效果；

　　深情朗读语句，感受文学语言的表达魅力；

　　了解报告文学，感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点；

　　再次朗读，升华情感。

　　对于报告文学，采用对比的教法，将其与图片、朗读等形式比较，感知此种文体的文学特点，化难为易；

　　扣开始的题目朗读，步步升华。

　　（六）知行统一

　　约7分钟播放《救救地球》之歌，

　　要求：

　　聆听《救救地球》之歌，请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧！

　　知行统一，为环保献力。

　　进行语言表达的当堂训练，展示。

　　播放音乐为松弛课堂节奏，同时进行拓展延伸环节；

　　（七）课外延读

　　约1分钟

　　1、请你概括北海几次变化后的城市特点并分析其变化的原因。

　　2、从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。

　　学生课后完成

　　围绕环保主题，进行相关语文能力培养。

　　板书设计：

　　神秘改道

　　罗布泊，消逝的仙湖绿洲

　　荒漠四盲

　　◆◆

　　筛选信息报告文学

　　思路真实

　　区域形象

　　词句抒情

　　整合

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计12

　　教学目标

　　1、知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　2、过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　3、情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

　　教学重点、难点

　　1、了解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　3、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

　　教学设想

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：启发式

　　课时安排：课前安排预习，一课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　师：今天，我们一起来学习吴刚的一篇文章：〈〈罗布泊，消逝的仙湖》。（师多媒出示课题）

　　师：同学们看一下标题，看看<泊>的偏旁，与水有关，泊是什么意思，你能从中品出哪些信息呢？（学生思考，举手回答）

　　二、感知课文

　　1、出示课件图片：罗布泊的现在和过去（5张）

　　教师每出示一张作解说（学生通过图片感知课文，突出重点）

　　2、问：过去美丽的罗布泊，为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢？（过渡，引出课文感知）

　　1）出示课件图片：字音（学生认读）

　　2）学生用喜欢的方式认读课文（培养个性）

　　3）出示现在的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用欢娱的口吻读。

　　4）出示过去的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用痛苦沉重的口吻读。

　　重点句：“站在——痛苦与无奈”对比过去的罗布泊讲解，注意修辞运用，得出现在的罗布泊的痛苦。

　　5）问题：是谁将美丽的罗布泊，变成现在一滴水都没有的罗布泊？（人）为什么？“改道”“四盲”

　　6）盲目是什么意思？（引可持续发展观点）四盲比着什么？为什么叫吸水鬼？（“指出了罗布泊消亡的原因，又谴责了人的急功近利的愚蠢。排比句也增强了作者的这种感情）巨大“从哪些数据来体现？危害性破坏性之大，体现在哪儿？同样的悲剧还有哪些？作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化，因而作者发出强烈的呼吁：救救——

　　7）小结：通过现状，告诉我们要有可持续性发展，文章的结构告诉我们要有强烈的`忧患意识，环保意识。

　　3、探究写法

　　问：文章告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识，那么就可以把过去的罗布泊去掉，行吗？（不能，将两种截然不同的景象作鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势跌宕，产生震撼人心的力量。）

　　三、探究活动

　　2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　学生讨论交流，教师明确：

　　我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。

　　从出生～20岁（从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。）

　　设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。

　　四、总结

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境，保护地球，保护地球就是保护我们的家园，让我们共同爱护我们共有的家园，相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计13

　　基本信息

　　课题

　　人教版八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》

　　作者及工作单位

　　包江红xx省xx市成县苏元学校

　　教材分析

　　本文是一篇报告文学，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因，从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。

　　学情分析

　　这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然初次全面学习说明文，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

　　2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　过程与方法：

　　1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

　　2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

　　情感态度价值观：

　　1领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。

　　2感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。

　　教学重点和难点

　　教学重点：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

　　教学难点：培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。真正理解作者强烈的忧患意识。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　1、创设情境激情导入。

　　2、作者、背景介绍

　　3、检查预习。整体感知

　　4、合作交流，解读探究。

　　5、总结反思，扩展延伸。

　　1、讲述美丽仙湖变成死湖的故事。

　　2、罗布泊有关过去和现在的相关资料。

　　3、检查字词的积累情况，并交流预习时边读边划出疑难问题。

　　4,、通过让学生听课文录音，观看罗布泊有关图片，思考：（1）、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？

　　（昔日：“绿洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”对比）

　　（2）、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子？(原因：改道、“四盲”)

　　（3）、同样的悲剧还有哪些？(青海湖、月牙泉)

　　（4.文章包含了怎样的感情？写此文的目的是什么？

　　（作者坏怀着强烈的忧患意识和痛惜之情。

　　目的：都来关注环境保护，因为保护环境保护就是保护我们自己。）

　　这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的'忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。

　　引导学生课前自读课文，多形式朗读课文，培养语感，并要学会圈点勾画。

　　借助课文录音、图片、问题，利用合作、讨论、探究的方法，让学生深入分析课文，思考问题，领悟本文鲜明的主题。

　　1，由故事激发学生兴趣，由问题引导学生进入学习状态，为课文学习理解营造一个良好的情感氛围。

　　2，让学生了解罗布泊今昔巨大变化，帮助学生对本文主题更深刻的把握。

　　3、检查学生预习情况，特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预习，培养学生自主学习的能力。

　　4、教师设置问题，学生思考，生生、师生合作交流解决问题，有效培养学生思考的能力，合作学习的能力，自主探究的能力，正重要的是让学生树立保护环境保护就是保护我们自己的正确的环保意识。

　　5、教师和学生一起总总结课文，对课文知识再次整体梳理，深化课文主题，有效联系现实。

　　板书设计

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　吴刚

　　原因：“改道”、“四盲”

　　昔日：罗布泊今日：

　　仙湖、绿洲神秘、沙漠

　　同样的悲剧：青海湖、月牙泉

　　作者感情：痛惜心情，忧患意

　　学生学习活动评价设计

　　对学生的评价，第一要参照学生在课前自主学习情况，第二方面主要依据学生在课堂中主动学习的表现，而学生对课文学习中学习习惯，学习能力，各种素质培养应放在第一位，目的就是要充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。

　　教学反思

　　让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力，本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计14

　　教学目标

　　1、了解报告文学的文体特点。

　　2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。

　　2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训。

　　教学难点

　　真正理解作者强烈的忧患意识。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　以歌曲《天堂》导入，回味歌声中的境界：蓝蓝的天空，绿绿的草原，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马，还有那美丽的姑娘......这的.确是天堂，可是大家也许还不知道，在地球上，这样一个个美如天堂的地方正以惊人的速度消失，其中一个典型的例子就是罗布泊。

　　二、解析标题

　　仔细品读标题，你能从标题中读出什么？为什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？该用怎样的感情来读？

　　三、初读课文整体感知

　　1、理清字词

　　2、速读课文，思考以下几个问题：

　　（1）罗布泊过去是怎样的？（女生完成）

　　（2）现在的罗布泊又是怎样的？

　　（3）找出罗布泊消逝的主要原因。

　　（4）全文表达了作者怎样的感情和愿望？

　　明确：

　　（1）罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　（2）现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（3）罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。

　　（4）对仙湖消逝的痛惜之情，作者的强烈愿望：拯救生态环境。

　　3、结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。

　　四、细读课文文学赏析

　　1、曾经美丽的仙湖就这样消逝了，曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的绿洲，面对如此巨大的变化，作者是一种怎样的感情？请快速阅读课文，勾画和批注表达作者情感的句子。

　　2、阅读注释一，这篇文章的体裁是什么呢？那报告文学的特点是什么？

　　本文体裁是报告文学，它兼有新闻和文学的两种特点。新闻要求真实性，文学要求形象性，抒情性。

　　五、拓展延伸抚昔思今

　　从罗布泊消失的原因中，我们应吸取教训是开发要克服盲目性，而现在我们的家乡平潭正处于开发中，大家就平潭的建设对生态环境有何担忧与提议呢？

　　六、结束语

　　地球是我们人类共有的家园，家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己，为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴泪！

　　七、作业布置

　　1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　2、每小组办一份环保小报，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计15

　　教学目标：

　　（一）知识与能力目标：

　　1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2、了解报告文学的文体特征。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　（二）过程与方法目标：

　　1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

　　3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　（三）情感态度与价值观目标：

　　培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学重点：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

　　教学难点：

　　1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　教学方法

　　朗读、自主、合作、点拨

　　教学准备

　　学生课前预习

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境。

　　在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；现在，那里已经是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；那就是罗布泊。

　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。（板书课题）

　　二、新授课

　　（一）、整体感知

　　1、题目给我们提供了哪些必要的信息？

　　罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

　　2、提问：针对题目，你能提出哪些问题？

　　明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些？

　　3、学生带着问题默读课文，

　　（1）用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。

　　（2）圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　4、需掌握的词语

　　萧瑟（xiāosè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

　　5、学生自由回答提出的问题，教师总结。

　　明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝于20世纪70年代。

　　消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

　　同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

　　（二）、合作探究，深层探究，突破难点

　　1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么？

　　学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

　　（只图眼前利益、不顾长远利益，没有可持续发展的观念）

　　2、我们应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？（学生讨论）

　　开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　3、全文表达了作者怎样的感情？

　　痛惜之情、作者强烈呼吁：拯救生态环境

　　4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的.强烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔（对比）――消亡的缘故――具体展现荒漠――推广（青海湖、月牙湖）――发出呼吁

　　5、从哪些句子可以看出，理解文中作者强烈的忧患意识?

　　抒情性：体会下列句子的思想感情

　　①此时此刻，我们停止的说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。②这出悲剧的制造者是人！③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　（三）、品读课文。