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《古诗词》教学设计
在生活、工作和学习中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。你知道什么样的古诗才经典吗？下面是小编整理的《古诗词》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《古诗词》教学设计1
活动目的：
了解古今中外诗人创作的优秀诗歌。
2.让学生从诗歌里得到美的熏陶。
活动重难点：通过阅读报刊、书籍以及采访等途径，搜集诗歌。
活动过程：
第一课时
一、再次共同阅读诗海拾贝中的6首诗歌。
分小组感情诵读这6首诗。2.这几首诗都是围绕着一个什么主题？吟咏大自然美好风光。
二、和学生一起回顾一下中国诗歌从古至今的变化。即由古代诗歌到近代诗歌的演变。（1）什么是古代诗歌：按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。。①古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。学生稍作了解。②近体诗：与古体诗相对的`近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗。学生稍作了解。
（2）什么是现代诗：①按照作品内容的表达方式划分：叙事诗和抒情诗。
②按照作品语言的音韵格律和结构形式分：格律诗、自由诗和散文诗。
三、在此基础上确定搜集诗歌的方法和形式1.小组讨论。2.得出结果：采用阅读报刊书籍、采访、上网查找等形式。3.组内分工，形成书面。
第二课时
一、利用校园资源开展活动。
分组利用图书馆、网络教室等信息渠道搜集诗歌。
2.搜集到后，用本子记录下来。
二、利用课余时间采用多种形式继续搜集并记录。
《古诗词》教学设计2
一、教学目标
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
第一课时
一导入
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。
今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的'方法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗
二学生自学
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。
三汇报自学
小组选出代表汇报自学情况
教师从以下几个方面进行指导，
1重点词语绿
2时句的意思
3几个问题
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
四总结延伸
1熟读成诵
2练习背诵
3改写短文
4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来
五课堂总结
学生自由谈本节课的收获。
第二课时
一回顾复习
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法
二导入
1出示古诗
2指名朗读
三学生自学
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。
四汇报自学
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导
1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情
2理解时句的意思，并能用自己的话说出来
3指导背诵
五感情升华
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。
你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
《古诗词》教学设计3
【教材分析】
本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。
【教学目标】
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。
3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。
4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。
【教学重点】
1.理解关键词语表达的思想情感。
2.体会作者表达情感的方法。
【教学过程】
一、谈话导入
谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。
二、检查预习收获，提练研讨问题
1.检查朗读课文。
(1)《古诗词三首》
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小桥流水人家》1.5段。
2.检查课文内容了解情况。
本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。
3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。
三、交流汇报学习收获
重点研读
1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的`一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)，《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。
2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。
3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。
4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。
四、总结拓展
1.出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。
2.布置作业：
(1)抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。
(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。
(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。
(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。
《古诗词》教学设计4
【课文分析】
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
【教学目标】
１、认识本课四个生字并正确书写、运用。
２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【教学重难点与突破方法】
１、教学重难点：
体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。
２、突破方法：
充分朗读，讨论。
【教学准备】
１、了解三位作者生平。
２、收集思乡的古诗。
【教学程序】
一、学习《泊船瓜州》
１、谈话导入，激发兴趣：
（1）“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
（2）揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音）
２、交流资料，了解诗人：
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
３、整体把握，初步感知：
（1）指名读诗，全班读，注意读准字音。
（2）自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
（3）四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
４、赏析诗句，感悟诗境：
（1）刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
（2）请说说你为什么喜欢？
（3）有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
（4）同桌互读，练说。
（5）指数名学生说。
（6）小结：
你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
（7）请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。
（8）听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
（9）指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
（10）关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
（11）看了这个故事，你有什么感触呢？
（12）小结：
是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
５、品评诗句，升华情感：
（1）这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
（2）诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
（3）请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
（4）学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的`原因。
（5）你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
（6）引导学生抓重点词句理解。
（7）感情朗读。
６、回归整体，深化体验：
（1）漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
（2）练习背诵。
二、学习《秋思》《长相思》
１、回顾内容，谈话入题：
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
２、初读古诗，整体感受：
（1）读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
（2）指几名学生读，正音。
（3）看看诗词题目，你发现了什么？
（4）同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
（5）你感受最深的是什么？任选一首读。
３、品读诗句，领悟感情：
（1）诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。
（2）指名答。
（3）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
（4）学生同桌互相说一说，指名说。
（5）指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
（6）诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
（7）小组内交流：
说说下面那句诗的意思。
（8）引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
（提示：头脑中想象情景）
（9）这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
（10）感情朗读。
（11）王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
（12）小组内讨论交流，各抒己见。
⒀全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
４、入情入境，深情朗诵：
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
课后反思：
讲解本课时，第一
首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进。
在诗文学习中，地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。
但最后没能加上一个三诗的对比，如果加上，对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。
《古诗词》教学设计5
一、教学目标
1、能流利地背诵、正确地默写古诗词
2、理解其内容，体会诗人情感。
3、掌握基本的鉴赏古诗词的方法。
4、培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，进而陶冶其情操，培养其审美情趣，鼓舞其奋发有为。
二、教学重点
1、掌握基本的鉴赏古诗词的方法。
2、培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。
三、教学难点
《西江月》的课外练习上，当堂检测学生对所学方法是否能灵活运用。
四、教法和学法
1、讲析法
2、朗读指导法
3、多媒体辅助教学法
4、讨论法、朗读法和圈点勾画法.
五、课前准备
收集有关素材，制作计算机多媒体辅助教学课件。
六、教学过程
（一）导入新课
各位同学大家好﹗今天见到大家我非常激动。这是为什么呢？因为我在大家灿烂的笑脸上，看到了明媚的春光，感受到了盎然的春意。咱们每一位同学都是这大好春光里的'一道亮丽的风景。希望在这节课上，大家能占尽春光，展现自我。好不好？
（二）背一背
今天我们来复习第二单元的几首描写春天的古诗词（出示幻灯片2）。明确本节课的内容。
这一环节我让学生来一个男女生背诗对抗赛，采取单挑的形式。通过这一环节来检测学生的背诵情况。
（三）赏一赏
同学们，我们的诗人热爱生活，善于观察，并用生花的妙笔，为我们描绘出一幅幅春的画卷。下面我们来欣赏一下。（出示幻灯片3——17）
同学们，诗中有画，画中有诗，你在欣赏画面的时候，你联想到哪些有关的古诗句？欣赏完之后，你能不能写出来？
（四）写一写
出示幻灯片18
要求学生写出欣赏画面时联想到的古诗句。找五位学生到黑板前依次写出要求的古诗句。其余的学生在下边写。写完后找学生纠正错误。
此环节检测学生的默写情况。
（五）梳一梳
在学生熟练背诵、正确默写的基础上，梳理鉴赏古诗词的方法:一读二悟三赏。出示幻灯片19--20，并打印出来发给学生保存。
《古诗词》教学设计6
教学目标
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的.质疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
2．反馈：你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
《古诗词》教学设计7
【教学目标】
１、认识５个生字，会写５个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
３、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
４、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教学重点】
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
１、导语：
我们先进行课外知识抢答：
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？
（诗圣、诗仙）
２、揭题：
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
二、释题，简介背景
１、读题：
看注释，结合插图，介绍背景。
２、过渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、学生自学，初步理解
１、自读古诗，做到“五不”。
２、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
四、四人小组合作学习
１、互读古诗，检查是否做到“五不”。
２、交流诗意。
五、全班交流
１、指名回答，评议交流。
２、老师点拨：
“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。
３、学生质疑：
师生共同解答。
４、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
六、指导朗读
１、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
２、多种形式读诗：
指名读──同位读──小组读──齐读等。
七、吟读，体会诗人的思想感情
１、自由吟读。
２、讨论：
诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、自由吟读
１、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
２、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。
三、指名朗读，同桌互说意思
１、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
２、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。
３、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。
四、引导赏析
１、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
２、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
３、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流课外积累
１、说说你知道的描写山水风光的古诗。
２、课外继续收集山水诗。
六、练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？
二、读课文，理解内容
１、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。
２、指名读，读准生字，结合注释理解意思。
３、指名看图说出意思。
４、朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。
曾：曾经。
谙：熟悉。
胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
１、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
２、江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的.时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗？
五、指导有感情地朗读和背诵
１、朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
２、语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。
３、在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
【课后反思】
本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
《古诗词》教学设计8
学习目标
1．认识本课四个生字并正确书写、运用。
2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3．收集思乡的古诗词。
教学过程
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1．“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
2．是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3．揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）
交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
整体把握，初步感知
1．指名读诗，全班读，注意读准字音。
2．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
赏析诗句，感悟诗境
1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2．请说说你为什么喜欢？
3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
4．同桌互读，练说。
5．指数名学生说。
6．小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9．指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11．看了这个故事，你有什么感触呢？
12．小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
品评诗句，升华情感
1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2．诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3．请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6．引导学生抓重点词句理解。
7．感情朗读。
回归整体，深化体验
1．漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2．练习背诵。
第二课时
回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的.呢？
初读古诗，整体感受
1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2．指几名学生读，正音。
3．看看诗词题目，你发现了什么？
4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5．你感受最深的是什么？任选一首读。
品读诗句，领悟感情
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10．感情朗读。
11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
12．小组内讨论交流，各抒己见。
13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
找寻规律，识记生字
1．找出本课四个生字，读读相关句子。
2．用你认为可行的办法去记忆。
3．学生练写。
《古诗词》教学设计9
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释，理解诗词大意，抓住关键语句，想象诗词描绘的画面，感受田园生活的美好，体会作者对田园生活的热爱之情。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)
2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致，接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。(板书诗题，齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽，适当提醒。)
3.解释诗题:根据诗题，你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答，师点拨:新市，地名，在今湖南攸县北;徐公店，是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村，对乡村的田园生活十分熟悉，所以，描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音，互相学习。在相应的字下面做上记号(加点)，朗读时注意。
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落/疏疏/一径深，
树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶，
飞入/菜花/无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了，赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画，画中有诗，读着读着，老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面，让我也来读一读，好吗?
三、再读课文，品读感知。
1.师配乐范读，说说老师读得好在哪里。
(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些，渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏，表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点，表现出失望的心情和深远的意境。)
2.学学老师，自己再读读诗歌。
3.讲诗歌，读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方，树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中，再也找不到了。)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
(感觉非常有趣)
4.思考一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.集体朗诵，读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵，背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节，拓展延伸。
1.回想整首诗，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看，评一评谁是“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”，表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)
4.现在，你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。
5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色，还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶，简直太有趣了，让我们再美美地读一读。
五、延伸故事，感悟诗境。
1.动动手，画一画。
读了这首诗，你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比，辨别不同之处，适当进行修改。)
2.这是一首诗，是一幅画，也是一个小故事，请你回家先把诗背给父母听一听，再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
板书设计
宿新市徐公店
赞美春色
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字，你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字，要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌，要求准确、流利，读出诗的节奏。)
(3)指名试读，评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文，品读感知。
1.再读课文，想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子/金黄/杏子肥，
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文，借助注释或工具书查阅自己不明白的词语，理解诗意。不懂的地方做上记号。
小组讨论，集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色，杏子果实肥硕;荞麦扬花，一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，篱笆前没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情，并评价。指名说。(加强对诗意的理解)
在美丽的田园里，果子快要成熟了，荞麦花雪白成片，油菜花金黄稀疏，蜻蜓蝴蝶飞舞，寄托着收获的希望，多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静，他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文，拓展延伸。
1.再读古诗，感受自然之美。
2.全班齐诵，感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱
- 第三课时 -
一、直接导入，明确诗题。
1.导入:同学们，这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词，你想到了什么?
大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”，请再齐读一遍“清平乐”，读了这个词，你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名，“清平乐”是一首曲子，是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文，要把课文读得准确流利，富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词，读的同时请注意观察，这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句，有词牌名，分上下两片。)
6.请同学们默读这首词，看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习，还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下，经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面，是一个“公”字，“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意思理解，需要联系上下文。联系上下文，你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)
三、再读课文，感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后，再来读一读这首词，就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读，老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读，学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字，“小”“草”“媪”(课件闪烁)，发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母，都有“ao”。)韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片，感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读，再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词，展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品，下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏，还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的`溪流声)让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪，溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言，带着醉意在互相逗趣、取乐，那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿，因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注，很认真，还会哼着歌，还可能仰着，高兴了就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……)
师小结提升:是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意侧着就侧着，愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，最可爱的只有孩子”，通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外，老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢，他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再，容颜已老，可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——“相媚好”。
五、多层朗读，品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们，这么亲密地、甜蜜地说着话，聊着家常，读出他们的——“相媚好”。
喜欢大儿，读出他的——勤劳。
喜欢中儿，读出他的——心灵手巧。
六、展开想象，拓展延伸。
1.展开想象的翅膀，如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?
同学们，你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音乐，配乐朗读)
让我们闭上眼睛，吟诵这首词。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时宋朝的大部分江山已被金人占领，辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压，辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村，辛弃疾一待就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚，一位六十八岁的老人僵卧病榻，高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计
清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
教学反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写，第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的海洋里，自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读，使学生充分发挥想象力;在朗读中表演，把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态，以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来，使学生更能感受到儿童的天真和稚气。
2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏江南农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。在教学时，让学生充分读诗，谈感受，以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读，不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媪“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿，“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息，洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读，补充课文的相关资料等方式，充分激发学生学习的兴趣，增强学生对课文内容的理解。
《古诗词》教学设计10
教学目标
1、会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3、学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
教学过程
一、创设情境，激情导入
1、教师课件展示春天美景图片。
教师：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？
学生：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
教师：今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）
2、认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3、解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？
教师：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的`意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件】
4、读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题节凑停顿读正确吧！
宿/新市/徐公店
简介作者
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件】
写作背景
这首诗作于宋光宗绍熙三年（某年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【出示课件】
二、初读课文，解决字词
1、学生自读课文，要求：【出示课件】
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3、检查学习效果，适时指导。【出示课件】
（1）生字学习
会写的生字
杂：杂色杂事杂技夹杂
稀：稀疏稀客稀少稀有
篱：篱笆篱落寄人篱下
蜻：蜻蜓蜻蜓点水
蜓：蜻蜓蜻蜓点水
蝶：蝴蝶蛱蝶蝶变蜂蝶
宿：住宿寄宿宿舍宿敌
徐：徐徐徐缓徐步姓徐
疏：稀疏疏忽疏远疏导
茅：茅草茅屋茅庐茅厕
檐：屋檐房檐帽檐廊檐
翁：老翁渔翁翁婿主人翁
赖：依赖抵赖诬赖赖账
剥：剥削剥夺剥离盘剥
重点学习多音字：
宿：sù宿舍
宿：xiǔ一宿
宿：xiù星宿
剥：bō剥削
剥：bāo剥皮
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”。
②指导书写“篱、疏”。
注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。
（2）词语理解。【出示课件】
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1、了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。
学生：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解：
“篱落”指的就是篱笆；
“树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））
2、再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
教师：篱笆很稀疏，小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；
看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
古诗意思：
稀稀落落的篱笆旁，一条小路通向远方，路旁树上的花瓣纷纷飘落，新叶刚刚长出还未形成树荫。
小孩子奔跑着追赶黄蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了。
再读诗句，读好节奏。【出示课件】
宿新市徐公店
篱落/疏疏//一径深，
树头/新绿//未成阴。
儿童/急走//追黄蝶，
飞入/菜花//无处寻。
学生再次有感情地朗读课文。
《古诗词》教学设计11
教学目标：
1、明确古诗词中考考点。
2、熟悉古诗词中考常考题型。
3、掌握常考题型的答题技巧
教学重点：
1、鉴赏课内外古诗词，从不同角度把握诗歌思想感情。
2、把握品析古诗句、字的方法。
教学难点：
让学生熟练运用古诗词中感悟情感主旨，和字句赏析类题的解题方法。
教学过程：
一、导入：
由一曲导入新课。
同学们中考古诗词阅读是必考点之一，但也是大家丢分最多的阅读题，这一节课我们一起拨开云雾，见答题技巧。
二、活动一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（学一学）
学生根据近三年泸州市的古诗赏析中考题，归纳考题的特点。再分小组合作完成《醉花阴》的诗词赏析。
1、学生谈中考诗词题型特点，(教师明确)，以及读古诗的步骤。
2、听朗读后有感情朗读《醉花阴》
3、学生讲述该诗的`内容，以及简介作者。
4、学生分小组合作完成诗词赏析题，并用规范的语言和答题模式回答。
5、总结答题模式
三、活动二：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（练一练）
1、学生阅读《望岳》，根据今天大家一起讨论的中考题的两个出题的角度为《望岳》出两题，并附上参考答案，看看谁做的最快最好！
2、学生展示。
四、课堂小结：
同学们做诗词鉴赏阅读时，只要我们牢记这几点，拿出“不指南方不肯休”的气势，多练习，多总结，定能“直挂云帆济沧海”。
《古诗词》教学设计12
第三课时（《清平乐·村居》）
教学目标
1．初步了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3．理解这首词的意思。
4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学过程
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的`曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
《古诗词》教学设计13
【教学目标】
1、准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。
2、结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。
3、背诵诗歌。
【教学重难点】
1、朗读并背诵诗歌，要分清节奏，读准重音，读出感情。
2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
3、通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵，理解诗人表达的情感。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入，明确目标
七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢迎的样式之一。
今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。
【设计意图】
本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的历史及特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。
二、读四首诗
师：“书读百遍，其义自见。”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！
1、读准字音
学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。
（生自由读诗后交流生字）
课件出示：
寂寥（liáo）
春朝（zhāo）
碧霄（xiāo）
戍（shù）
夜阑（lán）
潼关（tónɡ）
2、读出节奏
（1）自由朗读，体会节奏。
（2）根据指导，读出节奏。
课件出示：
七言绝句节奏：按意义可划分为“四三”，如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏可划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙标/过/五溪”等。
（3）听读，明确节奏。
听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。
（4）齐读，体会节奏。
3、学习吟诵
古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到所谓的“字正”，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆”，字正腔圆是对吟诵的基本要求，以此来感受诗歌的韵味。
（1）标注韵脚。
课件出示：
①用“○”标示出这四首诗的韵脚。
②写出每首诗所押的韵。
③韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。
预设
课件出示：
秋词（其一）
[唐]刘禹锡
自古逢秋/悲寂，我言秋日/胜春。
晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧。
夜雨寄北
［唐］李商隐
君问归期/未有，巴山夜雨/涨秋。
何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨。
十一月四日风雨大作（其二）
［宋］陆游
僵卧孤村/不自，尚思为国/戍轮。
夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦。
潼关
［清］谭嗣同
终古高云/簇此，秋风吹散/马蹄。
河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解。
（2）指名范读，体会吟诵方法。
（3）学生比赛吟诵，读出韵味。
师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可以加深对作者创作情境的体会。
【设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适于学习简单的诗歌吟诵方法。本环节从韵脚切入，通过吟诵，体会韵味。适当补充相关知识，使学生在学习中体会，在体会中学习，提高语文素养，激发学生的学习兴趣。
三、赏四幅画
1、描绘画面
师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来。
提示：可以结合诗歌下面的解读注释，还可以发挥联想、想象，运用修辞手法。
（生自由描述画面）
2、展示交流
师指导：可多角度描述，加入想象成分，但是基本内容必须来自诗歌。
预设
课件出示：
《秋词》（其一）：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却说秋天远远胜过春天。秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，便引发我的诗情飞上云霄。
《夜雨寄北》：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的，就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。
如果有那么一天，我们一起坐在家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情，那该多好！
《十一月四日风雨大作》（其二）：穷居孤村，躺卧不起，我不为自己的处境而感到哀伤，心中还想着替国家戍守边疆。
夜深了，我躺在床上听到那风雨声，就梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流出征北方疆场。
《潼关》：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上，秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那从群山中冲决而出的黄河，尽管已奔入辽阔的平原，但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山，虽然走向与黄河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。
师小结：诗歌是优美的，语言凝练，我们描摹的语言总显得苍白无力，难以透彻地传达诗中的意蕴，更让我们体会到诗歌的美妙。
【设计意图】诗歌就是一幅画。本环节旨在让学生通过描述画面，达到理解诗意、体会意境的目的。结合第六单元所学的联想与想象，学生可以有多种描述。核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解。
四、明四种情
师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？
提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表达情感的关键词分析。
（生自由交流，师点评，引导生运用适当的方法解读诗句）
预设
课件出示：
（1）《秋词》（其一）：
①运用了对比的手法，将古人悲秋和自己的颂秋进行对比。表达了诗人乐观的心境。
②“排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志，抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗人虽遭贬，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。
③秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形象表明心志：在厄运面前决不低头，要积极奋发向上。
（2）《夜雨寄北》：
①诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念。
首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期，而是诗人设想妻子思念、询问归期。
“巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。作者对这个环境做了较为具体的描写，不仅写了天上所下之雨，而且写了池中所积之雨。通过写实的景物，使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。“涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛。
②三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪”，一个是语态“却话”。“共剪西窗烛”，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图，一个“共”字极写了亲昵之情态。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。
（3）《十一月四日风雨大作》（其二）：
①这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。
②一、二两句，“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写长期卧床；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”字写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状。“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。作为一个年近七旬的老人，诗人仍有“为国戍轮台”的壮志，让人肃然起敬、感慨扼腕。
③三、四两句，诗人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境——“铁马冰河”。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔卫国壮志只能形诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。
（4）《潼关》：
首句写潼关雄踞山腰，下临黄河，形势十分险要；次句写作者行经此地，马蹄声声，被秋风吹散，点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏。全诗虽都在写山水，却是诗人感觉中的山水，让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前，追求个性解放的少年意气。
师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。诗歌中通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写、借景抒情含蓄表达情感，也是诗文表达情感的重要方式，上面诗歌中的“巴山夜雨”“风吹雨”就是这种手法的`运用。当然，理解这样含蓄的情感，得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。
【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求，适当学习通过分析意象、借景抒情等手法理解诗歌，学习初步赏析诗歌，品味诗歌。
五、知四种人
师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品，你会对诗人有更全面的认识。阅读下面材料，结合我们学习的四首诗歌，你从中读出了四位怎样的诗人？
（必要时教师对材料进行解读，以帮助学生理解材料）
课件出示：
材料一：
马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望，为君扶病上高台。（刘禹锡《始闻秋风》）
莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。［刘禹锡《浪淘沙》（其八）］
塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。［刘禹锡《杨柳枝词》（其一）］
材料二：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆？只是当时已惘然。（李商隐《锦瑟》）
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐《无题》）
材料三：
《十一月四日风雨大作》（其二）作于南宋光宗绍熙三年（1192）十一月四日。陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国热情丝毫未减，日夜惦念报效国家，可诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）
材料四：
清朝同治四年（1865），谭嗣同出生于北京宣武城，其父谭继洵时任湖北巡抚。光绪元年（1875），谭嗣同10岁时，拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下，他对王夫之的思想产生了兴趣，受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博，好讲经世济民的学问，文章写得很好。《潼关》这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作，当时诗人随父赴甘肃上任，途径陕西潼关，被北方特有的壮阔背景所震撼，有感而发，写下了此诗。
望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（谭嗣同《狱中题壁》）
预设
课件出示：
材料一（解读刘禹锡）：
《始闻秋风》这首诗写得昂扬高举，格调激越，具有一种振衰起废、催人向上的力量。
就诗意看，《浪淘沙》（其八）和《杨柳枝词》（其一）这两篇作品均简练爽利，晓畅易解，但深入品读，便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦难的情怀，一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神，一种坚毅高洁的人格内蕴。
材料二（解读李商隐）：
李商隐的诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。
材料三（解读陆游）：
诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀，诗歌中展现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲慨和无奈：既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。
材料四（解读谭嗣同）：
《潼关》里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的审美愉悦中，诗人已与高山、大河进入了同一状态，彼此相融，浑然不分，而这“犹嫌束”“不解平”的黄河、高山，既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照，又是诗人特有的冲决罗网、奋发昂扬的心态的外化。
而谭嗣同的《狱中题壁》体现了诗人的爱国情、凌云志，诗人坚信自己仍顶天立地、绝不服输，不改少年时的志气。
结束语：几千年的文化积累，是我们民族的财富，我们有义务继承和发扬下去。诗歌传承的是语言，更是一种情怀，一种精神。愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长！
【设计意图】本环节提供作者所作的其他诗歌及背景材料，丰富学生的知识储备，引导学生学习运用知人论世的读诗方法，拓展诗歌阅读的视野，培养学生阅读诗歌的理解分析能力。
六、背诵默写诗歌
背诵并默写这四首诗歌。
（师指名生背诵，全班集体背诵并默写）
【设计意图】本环节重点落实背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法，学生在充分理解的基础上背诵，可使记忆牢固。用不同形式背诵，确保当堂成诵，并落实在笔头上，才能产生扎实有效的记忆。
《古诗词》教学设计14
第二课时（《舟过安仁》）
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
2．理解诗句的意思。
3．想象诗中所描绘的情景。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
教学过程
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的'画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
《古诗词》教学设计15
校本课程：古诗词诵读——《走近李白》教学设计
桑园学区前戚小学孙珍
设计理念：
中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩，是前人留下的珍贵的历史文化遗产，中国古典诗词不仅给我们艺术的熏陶，而且更能启迪我们的思想，陶冶我们的情操，所以背诵古诗词，继承先人的宝贵遗产很是重要。李白是我国古代杰出的伟大诗人，被誉为“诗仙”。他的诗作现存三百多首。诵读李白古诗从中感受李白的为人和诗歌风格，从而引领学生走近李白，培养他们对李白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏诵读能力，有利于激发学生热爱祖国，热爱祖国的古诗词文化。教学目标：
一、知识目标：
1、通过学习诵读并且欣赏一些李白的古诗，对李白的为人和诗歌风格有所了解。
2、了解诗歌背后的一些故事背景，更好的'理解古诗。
3、学习吟诵古诗，从多方面提高学生诵读古诗词的能力。。
二、过程与方法：
通过课前搜集整理资料，课堂教师引导学生抓住重点词句的欣赏，理解古诗，诵读古诗。
三、情感、态度、价值观：
培养学生对李白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗诵读能力，激发学生热爱祖国和热爱祖国的古诗词文化的情感。活动准备：
多媒体课件。教学过程：
一、激情导入，揭示课题
同学们，优秀的诗歌，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为我们所喜爱。所以，今天，让我们走近诗歌王国中最亮的那颗星——李白。让我们一起来将学习有感情的吟诵李白的古诗。
二、师生齐诵李白的古诗
1、你了解李白吗？
（学生交流课前搜集的资料，教师点评。）
2、学生背诵积累的李白的古诗。
3、师：李白前半生积极入世，后半生非常超脱。他学了一生的才学，称为“诗仙”，他又是“酒仙”，人们一说到诗就能想到李白，一说到李白就能想到他的诗，所以说李白是诗，李白是仙。
三、重点诵读李白写的《望庐山瀑布》
1、出示：《望庐山瀑布》教师诵诗，指名学生诵诗。
师：这样的景象只有诗仙看到，这是仙境那。你认为哪里写的好呢？“飞流直下三千尺”这是夸张，你可以用哪两个词语形容？（特别极其极度）
疑是？？这是什么呢？这是怎样的想象？（大胆的想象非同寻常的想象惊人的想象奇特的想象？？）
老师概括为“奇妙”的想象。
2、重点指导朗读这一句古诗。
3、师：李白的诗歌把我们带进了奇妙的空间，他诗中有奇特想象。谁再来读读。生朗诵。教师相机评价。
四、学习欣赏诵读《夜宿山寺》
1、出示《夜宿山寺》，师吟诵。
2、诗歌往往有诗眼，这首诗哪个字是诗眼呢？“高”、“危”。从哪里看出高？你的手最高摘过什么？摘过星星吗？（学生交流，谈感受）只有诗仙想到摘到天上的星星。这是诗仙想象。天上的人仙仿佛就在李白的哪里？又把我们带到怎样的境界？
3、谁能自己的朗读把这样的意境表达出来。
4、学生朗读古诗。
五、学习欣赏诵读《秋浦歌》
1、这首诗表达了李白怎样的情感，诗中用了哪个字？
2、朋友之间贵在知心。你们知道李白愁什么，以至白发三千丈吗？以你对李白的了解，静下心想想，假如你就是镜子前的李白，见到自己满头的白发，你会想到些什么？
交流、朗读
3、师激情：往事的种种都涌上心头，自己空怀远大的抱负，但屡遭挫折。如今，满头白发，日趋衰老。难道我的一生就要这样过去吗？我的理想难道永远不能实现了吗？他不禁高声吟出：齐读。
六、课堂小测：小“挑战”三首古诗，谁能背过？
七、拓展学习，学生积累古诗，有感情背诵古诗。教师幻灯片播放关于古诗的图画，学生挑战背诵诗词。
板书设计：
极度夸张
李白是仙
奇妙想象
校本课程
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